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          年輕教師與資深教師之間差距到底在哪里?

          分類:教苑美文 時間:2022-10-13 來源:本站 作者:江牧

          年輕教師由于缺乏經驗,很容易在教育教學中“栽跟頭,尤其在首次考試中,與資深教師的分數相差甚大,幾乎成為一種普遍現象。



          01 講過≠掌握






          年輕教師初來乍到,一方面由于語速普遍較快,語言平鋪直敘,對于重點的地方不易引起學生的注意,重點不突出,學生似聽非聽,“一只耳朵進,一只耳朵出”。

          同時,年輕教師往往不了解學生心理特點,很多人習慣于站在自己的立場和角度看問題、辦事情,認為這些問題很省力,學生肯定會做,以自己的思維代替學生的想法,脫離實際。

          再次,由于新教師只注意曾經講過,而往往很少給學生訓練的機會,由于學生沒有經過嚴格的實踐訓練,缺乏體驗的機會,知識只是浮于表面,眼高手低。

          年輕教師從怕講到敢講,從敢講到熟講,再從熟講到會講,這是一個脫胎換骨的過程,這個過程首要解決的是放低重心,不以自我為出發點,切記眼前的學生不是我,我更不是眼前的學生。

          這是年輕教師要經歷的第一步,更重要是學生通過“回答問題”“考試筆答”“實驗操作”等展示掌握的程度?!爸v過”只是推開了門,“掌握”才是“腳邁進了門”。



          02 寫教案≠備課



          年輕教師大都想做好自己的教學工作,備課中的書頭教案、電子教案、文本教案書寫得認真、規范、詳盡。

          然而,課堂上學生對年輕老師的課普遍缺乏興趣,成績普遍較差。要知道,教師寫教案只是上好課的第一小步,而教學過程是一個較長的過程,有許多更為細致的步驟。

          年輕教師往往對教材理解不深,理解教材不透,更無從備好教法,備好學生了。

          只有熟悉教材,才能根據教學具體情況的變化,有機會采取靈活的教學手段,生成新的教學資源。這時教師才能得心應手,左右逢源;吸引住學生的眼球,調動學生積極主動地參與教學的全過程。



          03 友善≠軟弱



          教師來到學校后,嚴格遵守教師職業道德規范,尊重學生人格尊嚴,不體罰、變相體罰,或者用其他方式侮辱學生的人格尊嚴,與學生平等友愛,平時TA將學生看作自己的兄弟朋友,從不輕易對學生動怒、發脾氣,滿以為親其師學生就會信其道,教師付出學生自然會有回報。

          但有時會事與愿違。

          比如,課堂紀律每況愈下,有老師在與沒有老師在沒有什么區別,課堂上亂作一團,教師招架不住。

          誠然,教師應該尊重學生,但對學生友善也不能沒有標準和尺度。新教師往往與學生親如兄弟姐妹,毫無距離。有時,距離感沒有了,威嚴感也會褪盡。

          比如,偶爾有學生覺得新教師好“欺負,就會把“客氣”當作“福氣”,不把教師看在眼里。



          04 批評≠訓斥



          “批評”,在教育學中是指對學生不良行為所做的否定性評價?!芭u”常常能引起學生內疚的痛苦和不愉快的情緒體驗,使他們從所犯錯誤中吸取教訓。

          年輕老師在使用“批評”這一教育方法時,常常對學生的過失和錯誤,動輒當眾訓斥、頻繁“調動”家長,甚至采取更嚴厲的方式,而不是非常冷靜、沉著、機智。

          批評不應該是“挑毛病”“找錯”,不應該常采取尖刻的數落、粗暴的訓斥和惡意的挖苦,否則學生會對老師產生恐懼、反感甚至憎恨,以致成績下降或釀成意想不到的后果。

          批評不等于訓斥,應講究批評藝術,要曉之以理,動之以情,力爭收到“潤物細無聲”的效果。



          05 懲戒≠體罰



          懲戒有“懲”和“戒”兩層含義。

          “懲”即處罰,是一種手段;“戒”是警告,勸誡人改正錯誤,是這種行為期望達到的目的。

          “體罰或變相體罰”是對學生身心的一種直接的傷害,是要不得的,然而懲戒則不同,懲戒不是打,不是辱罵,它并不等于體罰,它是一種教育手段,也是一種愛的表達方式。但現實中,有些新教師會把懲戒和體罰劃為等號。

          教育需要將懲戒與體罰區分開來。兩者區別不在于是否打了學生,而在于是否傷害了學生。

          合理的懲戒是一種教育策略,教師應該有懲戒權,也應該合理利用懲戒權。

          年輕教師在具體操作過程中,特別要掌握好懲戒的“度”,一定要懲罰學生時,要三思而行,格外慎重,能不用的懲戒就不用,而且盡量不用類似于體罰的教育手段。




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